2016年9月全國計算機等級考試期間，山東科技大學考點的考生進入考場。光明圖片/視覺中國

【思想?yún)R】

“十二五”期間我國教育信息化迎來最快發(fā)展時期，在基礎(chǔ)建設(shè)方面取得重要突破，為下一步教育改革發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不過，我們必須看到，當信息技術(shù)給經(jīng)濟、文化、科技、軍事等許多領(lǐng)域帶來革命性變化之時，教育領(lǐng)域還普遍存在著低效應用、浪費等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與教育信息化遭遇到“頂棚效應”有著密切關(guān)系。教育部頒布的《“十三五”教育信息化規(guī)劃》，提出“四化”體系建設(shè)指導思想和要求，為破解“頂棚效應”、構(gòu)建未來教育提供了政策指引和實現(xiàn)途徑。

“四化”體系的提出，標志著教育信息化進入體系建設(shè)階段

2015年5月，在教育部與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦的國際教育信息化大會上，習近平主席發(fā)來賀信，提出教育信息化未來發(fā)展目標，即“構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系（以下稱‘四化’體系），建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。這一指示為我國教育信息化未來發(fā)展指明了方向。同年在國務院召開的第二次全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東副總理強調(diào)指出，加快“四化”體系建設(shè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的革命性影響，將“四化”體系建設(shè)上升到教育革命的高度。

“四化”體系建設(shè)的提出有著深刻的時代背景。進入新世紀，世界各國迎來了教育信息化的建設(shè)高潮，試圖通過信息化將教育帶入未來。但隨著建設(shè)高潮的消退，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化不僅未能如其所愿帶來革命性影響，而且還遭遇到“頂棚效應”。所謂“頂棚效應”是指，在現(xiàn)有學校教育教學體制機制下，教育信息化經(jīng)過建設(shè)高潮后，逐步達到發(fā)展極限，出現(xiàn)低效應用甚至停滯現(xiàn)象，不管如何努力，都難以突破。據(jù)筆者粗略估算，目前我國教育信息化已經(jīng)出現(xiàn)了5-7年左右的停滯期，而美國、日本則出現(xiàn)了10-12年左右的停滯期。

教育信息化出現(xiàn)“頂棚效應”有著更深層的原因，那就是被“添加到現(xiàn)有學?！钡男畔⒓夹g(shù)，基本上“被置于學校的邊緣”或停留在對現(xiàn)有體制機制細枝末節(jié)的修修補補上。2010年11月，美國對外發(fā)布的“國家教育技術(shù)計劃——《變革美國教育：技術(shù)推動學習》”中指出，信息技術(shù)在其他行業(yè)的成功經(jīng)驗已充分證明：信息技術(shù)只有引發(fā)組織在結(jié)構(gòu)、流程等層面的深層次、系統(tǒng)化、整體性變革，才能取得最大的收益和成效。未來“需要進行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，需要重新設(shè)計各級教育系統(tǒng)的工作流程和體系結(jié)構(gòu)，而不是進化式的修修補補”。其實，在經(jīng)濟、軍事等領(lǐng)域因應信息技術(shù)應用而引發(fā)革命變化的，無不是通過突破舊的體制機制，構(gòu)建新的體系而發(fā)生的。“四化”體系建設(shè)試圖通過重構(gòu)教育體系，進行結(jié)構(gòu)性變革，實現(xiàn)從關(guān)注工具使用轉(zhuǎn)到關(guān)注應用效果上；從關(guān)注深度融合轉(zhuǎn)到關(guān)注教育變革、體系建設(shè)上。

“四化”體系著眼于構(gòu)建人—機結(jié)合的未來教育、培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才

美國著名教育家阿蘭·柯林斯認為，歷史上的人類教育經(jīng)歷了三個時期：學徒制、大眾化的學校教育和終身學習。第一次教育革命是工業(yè)社會的學校教育取代農(nóng)業(yè)社會的學徒制教育；而隨著人類社會從工業(yè)社會進入知識社會，第二次教育革命——從學校教育過渡到終身學習成為可能?，F(xiàn)在是教育工作者和教育決策者應該重新思考教育的時候了。他甚至警告，未來如果教育工作者不能將新技術(shù)這股新生力量融入學校，那么，“學校教育將消解在未來的世界中”。

“四化”體系的提出，正是站在了教育革命的高度，重新思考并試圖構(gòu)建“新型的人—機結(jié)合的知識生產(chǎn)體系”。

網(wǎng)絡化是指人與人之間智慧相連。目前，互聯(lián)網(wǎng)正在開啟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上的第三次重大變革——“人的網(wǎng)絡”時代，即互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了從“機器與機器”“人與機器”向“人與人”時代演進?！叭说木W(wǎng)絡”時代將為學生構(gòu)筑自適應的“連通小世界”，實現(xiàn)人與人的智慧的連接，學生可以與全球的優(yōu)秀教師、科學家、學者、學生、實體人或虛擬人等隨時隨地地連接，不斷獲得廣泛而新鮮的知識、信息與智慧，世界正成為一所大學校。

數(shù)字化的核心是構(gòu)建人機合一的思維體系，使電腦成為學生須臾不能分離的“外腦”。人機結(jié)合是信息時代的人類認知的基本方式。人的認知不僅發(fā)生在我們的頭腦之中，還發(fā)生在人與人、人和工具——電腦之間的交互過程之中，未來人腦加電腦的協(xié)同認知將成為主流。中科院院士戴汝認為：“在信息時代，人—機結(jié)合的思維將會取代我們個人為主的思維方式?！毙碌乃季S體系構(gòu)建是從四個維度梯次推進的：第一，教育教學內(nèi)容的數(shù)字化，目前已經(jīng)接近完成；第二，是教育工具（思維工具）的數(shù)字化，像文字變圖像、視頻，黑板變白板，工具變3D打印，實驗變虛擬實驗，現(xiàn)實變虛擬現(xiàn)實等，為學生思維提供數(shù)字化“柺棍”；第三，是教育教學行為的數(shù)字化——大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用。大數(shù)據(jù)顛覆了人類探索和認知世界的方式，教育有了大數(shù)據(jù)，就像醫(yī)學有了“核磁共振成像”技術(shù)，通過記錄每名學生“行為軌跡”，分析全體學生的行為數(shù)據(jù)，描繪學生思維狀況，讓學生的思維“透明”；第四，是數(shù)字化的最高級階段——人腦的數(shù)字化，創(chuàng)建“超級大腦”。通過人腦與電腦任務的再分工，將學生從繁重的記憶、計算等腦力勞動中解放出來，把智慧集中到解決復雜問題、創(chuàng)新上。

“個性化”是指構(gòu)建“以學生為中心”的教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每個學生都是一個獨立無二的世界。”早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中提出，要把促進人的個性全面和諧發(fā)展作為當代教育的宗旨。由于受生產(chǎn)力水平的限制，教育無法滿足大多數(shù)學生的個性化需求。隨著信息時代的到來，這一狀況正發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)可以充分挖掘每個學生的學習潛力，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇學習內(nèi)容和適合自己的學習方式自主學習。2010年，國家頒布的教育規(guī)劃綱要強調(diào)指出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！边@是教育觀念上的一次大轉(zhuǎn)變。國務院副總理劉延東要求，要加快實現(xiàn)“從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變?！?/p>

“終身化”是指人類教育面臨著重新思考和規(guī)劃學校內(nèi)外教育，構(gòu)建學習型社會的重任?？铝炙拐J為，第二次教育革命使教育從學校拓展到家庭、工作場所、社會教育機構(gòu)、學習和技術(shù)中心等，“全世界的人們都在新技術(shù)的幫助下學習”，人類的終身學習成為可能。與此同時，技術(shù)擴大了教學規(guī)模、放大了優(yōu)秀教師的智慧。千百年來，人類教育基本上都是小規(guī)模傳播過程，數(shù)名、數(shù)十名學生上課跟隨一名老師學習，而隨著遠程教育、“慕課”等形式的興起，成千上萬，甚至上百萬學生向世界一流大學、中小學名校優(yōu)秀教師學習成為可能。這昭示著人類教育正經(jīng)歷著自印刷術(shù)發(fā)明之后的又一次教育革命。

“四化”體系建設(shè)對策建議

體系建設(shè)是一場革命，需要解放思想、大膽創(chuàng)新。教育部副部長杜占元在上?？疾旃ぷ髦兄赋觯骸巴七M教育信息化一定意義上又是推動改革，沒有改革，教育信息化很難，初期可以，中后期可能困難很大?！泵绹逃摇ogo語言發(fā)明人西摩·佩伯特教授曾以學校引入鉛筆技術(shù)作隱喻，諷刺人類在教育信息化過程中的膽小甚微的心態(tài)：當鉛筆技術(shù)發(fā)明已經(jīng)風靡社會，有人決定將其引入教育。為了慎重，決定在每個教室只放一支鉛筆，因為給予每個小孩一項新技術(shù)，風險太高。如果能產(chǎn)生好的結(jié)果，那么接下來就在每個教室放兩支鉛筆。佩伯特批評說，在教室里放入一臺或六臺計算機當作朝正確方向前進的步驟，就好比說爬樹是向空間旅行的正確方向上邁進的一步一樣，不僅步伐小，而且方向還是錯誤的。

美國賴格盧斯教授認為：“在政府下定決心改革舊的教育系統(tǒng)之前，教育范式的徹底轉(zhuǎn)變是不會發(fā)生的?！眹腋骷壗逃姓块T應充分發(fā)揮國家體制機制優(yōu)勢，扮演創(chuàng)新的領(lǐng)導者、推動者角色，設(shè)定教育變革的目標、基本路線、準則和時間表等，積極推動體系建設(shè)。

企業(yè)是創(chuàng)新的主體，是推動社會信息化的原動力。充分發(fā)揮企業(yè)在研發(fā)、投入、服務和產(chǎn)品供應方面的作用是構(gòu)建體系的關(guān)鍵。長期以來，學校逐漸成為一個制度化、機構(gòu)化、官僚化的機構(gòu)，對教育市場形成壟斷，阻礙了信息技術(shù)的革命性力量——企業(yè)、技術(shù)、社會資本等生產(chǎn)力要素的進入，學校成為信息技術(shù)低級應用的“信息孤島”。未來應鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育建設(shè)與服務，真正建立起“政府評估準入、企業(yè)競爭提供、學校自主選擇”機制。（作者系中國教育科學研究院副研究員）