姚建民代表在研發(fā)新產(chǎn)品的過程中倍感生產(chǎn)工藝的重要性，建議加強(qiáng)職業(yè)教育。記者 李 哲 攝

職業(yè)技能教育是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的重要切入點(diǎn)，有助于提升中國(guó)制造的水平，也是一個(gè)很好的民生工程。因此，建議一部分本科教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。辦好職業(yè)教育，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能人才

“工匠精神”是今年全國(guó)兩會(huì)上的一個(gè)熱詞，其背后凸顯了人們對(duì)高質(zhì)量產(chǎn)品日益增長(zhǎng)的需求。

如何才能培養(yǎng)出“大國(guó)工匠”？與會(huì)的不少代表表示，職業(yè)技能教育是一個(gè)重要的切入點(diǎn)。

職業(yè)教育和高等教育

該打通嗎

有人說職業(yè)教育到了高職就到頭了，不利于吸引優(yōu)秀生源。

“有的省實(shí)行五年一貫制，有的實(shí)行中高職‘3+2’，搭建人人成才的‘立交橋’，有利于解決過去一味追求高學(xué)歷、不肯上職業(yè)學(xué)校的問題。這種分段培養(yǎng)的方式，有利于鼓勵(lì)年輕人上職業(yè)學(xué)校，打通今后走向本科或更高學(xué)歷的通道，有利于人才成長(zhǎng)。”全國(guó)人大代表、全國(guó)人大財(cái)經(jīng)委副主任委員吳曉靈說。

她的觀點(diǎn)得到全國(guó)人大代表、山西省農(nóng)科院農(nóng)業(yè)資源與經(jīng)濟(jì)研究所研究員姚建民的贊同，“上了職校再上本科，也是一條成才的道路，應(yīng)給年輕人繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)”。

全國(guó)人大代表、南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克卻不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，“職業(yè)教育是專門教育，本科教育是普通高等教育，到底該誰向誰并軌呢？”他認(rèn)為，一部分本科教育有必要向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

作為一名職業(yè)教育畢業(yè)生，全國(guó)人大代表、中國(guó)鋁業(yè)公司技術(shù)工人常俊民有切身體會(huì)?！拔也毁澇陕毿Ｉ划厴I(yè)就繼續(xù)讀本科，他們需要實(shí)踐，好的技術(shù)人才都是從實(shí)踐中干出來的，而且學(xué)技術(shù)的大好時(shí)光就在25歲之前?！彼J(rèn)為，干技術(shù)的能否成才不在于能否拿到較高的學(xué)歷證書。

“如果職校生想繼續(xù)受教育，我認(rèn)為需要‘停頓一下’，工作幾年之后再繼續(xù)讀書。這時(shí)候，你會(huì)知道自己欠缺什么、學(xué)什么有用，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍?！背？∶翊碚f。

辦職教該不該大包大攬

“現(xiàn)在已有2.7億農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，為什么還存在‘民工荒’問題？我認(rèn)為原因是專業(yè)技能人才的結(jié)構(gòu)性短缺。應(yīng)大力扶持職業(yè)教育，在‘十三五’末免除中等職業(yè)教育學(xué)雜費(fèi)?！比珖?guó)人大代表、中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)袁純清認(rèn)為，這不僅有助于提升中國(guó)制造的水平，也是一個(gè)重要的民生工程，“中等職業(yè)教育學(xué)生很多來自農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的家庭，對(duì)他們來說，如果既能不花錢受教育，又能找到好工作，那就是最大的民生”。

吳曉靈代表也同意中等職業(yè)教育費(fèi)用應(yīng)盡量由財(cái)政來負(fù)擔(dān)，但是，在職業(yè)教育投入中應(yīng)區(qū)別對(duì)待，“國(guó)家應(yīng)該負(fù)責(zé)基本義務(wù)教育。高級(jí)的職業(yè)教育則要更多用居民和社會(huì)的錢，少用財(cái)政的錢。應(yīng)劃清政府和市場(chǎng)的邊界，動(dòng)員社會(huì)力量辦學(xué)”。

職教招生到底難在哪

一邊是市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的渴求，另一邊卻是職業(yè)教育招生難的無奈現(xiàn)狀。

來自云南的全國(guó)人大代表李燁說，云南省紅河州建水縣有一個(gè)職業(yè)教育學(xué)校，有5000多名學(xué)生，就業(yè)率100%。這個(gè)學(xué)校辦校的法寶是什么？“學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，社會(huì)要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才?！崩顭畲碚f。

“目前，有些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)在企業(yè)并不實(shí)用?！背？∶翊硎仲澩Ｆ舐?lián)合辦學(xué)，“據(jù)我了解，德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行兩元制，學(xué)校和企業(yè)簽訂協(xié)議，在校學(xué)生可以領(lǐng)到工資，企業(yè)派出工程師、高技能人才等到學(xué)校授課，這樣就保證了職業(yè)教育的效果”。

長(zhǎng)期活躍在農(nóng)業(yè)一線的姚建民代表發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行技能教育的問題，“比如在農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)方面，國(guó)家投入了大筆資金，可真正種地的沒幾個(gè)去聽課”。他給出的對(duì)策是，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性、精準(zhǔn)投放技能教育，“比如要針對(duì)農(nóng)業(yè)合作社帶頭人、農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干等提供培訓(xùn)，少作一般性培訓(xùn)”。

事實(shí)上，提升職業(yè)教育，不僅是教育的事?！叭绻胀üと艘惠呑有列量嗫喽疾荒苓^上體面的生活，如何談工匠精神？”一位名叫野望的網(wǎng)友說。呼喚工匠精神，需要職業(yè)教育、薪酬體系、社會(huì)氛圍等整體環(huán)境的共同改善。（記者 李 哲）