新華社北京１０月２１日電 １９４９年新中國成立后，就開始探索建立符合中國國情的新中國教育體制。在社會主義計劃經(jīng)濟體制逐步建立的同時，對舊中國教育進行社會主義改造，吸收革命根據(jù)地教育經(jīng)驗和借鑒蘇聯(lián)模式，在經(jīng)濟困難、教育落后的條件下，形成了社會主義現(xiàn)代化教育的雛形和體制基礎。
到“文革”前，基本形成了新中國的教育事業(yè)計劃管理體制：教育行政管理“條塊結合”、重心較高，保證了黨和政府對各級各類學校的領導；辦學以政府和公有制單位為主，教育投入以政府為主，堅持“兩條腿走路”的方針，培養(yǎng)選拔國家建設急需的專業(yè)人才，有力推動了基礎教育的發(fā)展?！拔幕蟾锩保ǎ保梗叮叮保梗罚叮┦且粓鼋o國家、人民和黨帶來嚴重災難的內(nèi)亂，教育戰(zhàn)線受到的破壞和損失巨大?！拔母铩币院?，經(jīng)過教育思想上的撥亂反正，重建了教育秩序，基本恢復了之前的教育體制。
上世紀８０年代以來，在改革開放潮流推動下，適應經(jīng)濟體制、政治體制改革的要求，開始建設有中國特色的社會主義教育體制，教育體制改革穩(wěn)步推進。黨的“十七大”報告明確了深入貫徹落實科學發(fā)展觀、全面建設小康社會的基本方略和目標要求，提出要“優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國”，為教育發(fā)展和教育體制的進一步改革提供了新的目標和動力。這一時期，教育體制改革經(jīng)歷了一個不斷深化的過程：
從上世紀８０年代到９０年代初，按照《中共中央關于教育體制改革的決定》的部署，教育改革從體制入手，簡政放權、增加學校活力，擴大了學校特別是高等學校的自主權，下放了基礎教育管理責任和權限；這一時期，建立了比較完善的職業(yè)教育和成人教育制度，學位制度，國家教育考試制度、高校和職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)制度探索改革，教育督導制度、學生資助制度、義務教育制度開始建立并頒布了《義務教育法》。
１９９３年開始，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求，辦學體制、管理體制、投入體制改革全面鋪開并向縱深發(fā)展。民辦教育發(fā)展迅速，開啟了公辦學校辦學體制改革試驗，中外合作辦學蓬勃發(fā)展；建立了基礎教育地方管理、分級負責，高等教育兩級管理、以省為主的教育行政體制；中小學全面實行了校長負責制，高等學校確立了黨委領導下的校長負責制；政府教育投入持續(xù)增長，形成了以政府投入為主，輔之以學校產(chǎn)業(yè)創(chuàng)收、學雜費、社會捐集資、公民和社會團體辦學投入等多渠道籌措教育經(jīng)費的機制。教育法制和制度建設日趨完善，先后頒布了《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》等教育法律，建立了高等教育評估制度，各項重要的教育制度進一步得到改革和完善。
進入２１世紀，特別是黨的“十六大”以來，在科學發(fā)展觀指導下，優(yōu)先發(fā)展教育、推進教育公平、提高教育質量，教育體制改革進入新時期：推進農(nóng)村義務教育管理體制，特別是經(jīng)費體制改革，全面免除了義務教育階段學費，修改完善了《義務教育法》；積極推進義務教育階段學校均衡發(fā)展，中央對農(nóng)村義務教育的財政轉移支付力度明顯加大，實行了“兩免一補”等政策和新的經(jīng)費保障機制；地方則按照均衡發(fā)展的要求調(diào)整經(jīng)費、招生、師資管理、學校發(fā)展政策，加大了對農(nóng)村教育、薄弱學校的經(jīng)費和師資支持；職業(yè)教育發(fā)展有了新思路，提出了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針，中央政府加大了對職業(yè)教育的投入力度，各地也出現(xiàn)了許多新的職業(yè)教育辦學模式；高等教育進入了以提高質量為核心的發(fā)展階段，以構建現(xiàn)代大學制度為核心的內(nèi)部管理體制探索日趨活躍；民辦教育發(fā)展面臨新的機遇，頒布實施了《民辦教育促進法》；學生資助政策和體系日趨成熟，完善了國家助學體系，建立了以風險補償機制為核心的新政策、新機制，為完善以國家助學貸款為主體的高校經(jīng)濟困難學生資助體系奠定了良好基礎。
