新華社天津９月９日電（記者 張建新）新學期一開學，天津市６１中的高中物理老師孫雪峰就收拾好行裝。作為百名優(yōu)秀教師中的一員，他將到離開市區(qū)百公里以外的薊縣馬伸橋中學任教一年，為偏遠農村的師生送去先進的教學理念。
農村教師薄弱，是障礙義務教育均衡發(fā)現的“短板”。為了縮小這一差距，天津市從２００５年起，啟動了城市對口支援農村幫扶制度，市內六區(qū)和市教委直屬校分別與農村區(qū)縣建立對口支援關系，１００所城鄉(xiāng)中小學結成了對口支援對子，市內六城區(qū)每年選派１００名優(yōu)秀教師到對口區(qū)縣農村任教。孫雪峰去年就已經在馬伸橋中學任教一年，那里的老師和學生都不愿意讓他走，于是今年他又報名支教。
為配合教師交流制度的實施，今年，天津市還啟動“流動教師公寓項目”，在“老五縣”距離城鎮(zhèn)２０公里以上的農村學校，投資建設７６套流動教師公寓，覆蓋２１１所學校，惠及６００余名教師，切實讓城鎮(zhèn)教師下得去、留得住、教得好。
據天津市教委主任靳潤成介紹，天津市還面向農村學校，把工作業(yè)績突出、立志扎根農村的教師，選入農村骨干教師建設項目的培育對象。市財政投入２０００萬元專項培養(yǎng)經費，用５年時間，著力培養(yǎng)２００名市級、６００名區(qū)級、５０００名校級農村骨干教師，著力建設一支能夠在農村地區(qū)引領課程改革，扎實推進素質教育的骨干教師隊伍。
經過不斷努力，天津市城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距正在逐漸縮小，但學校之間管理、師資、質量等方面的差距仍然是不爭的事實。這既是困擾薄弱校發(fā)展的瓶頸，也是導致擇校的主要原因。
據天津市教委中學處處長黃炎介紹，天津建立了“以強帶弱、共同發(fā)展”的校際合作的新模式，根據學校布局，組成的若干學區(qū)，每個學區(qū)由一所具有先發(fā)優(yōu)勢的學校作為中心校，周邊３至４所學校為成員校。聯合學區(qū)以中心校為核心，組建由校長、副校長、學科骨干教師、優(yōu)秀班主任組成的合作共同體，中心校負責牽頭統一進行教學觀摩、課題合作、學科檢測與質量分析等活動。
與此同時，最大限度地盤活學區(qū)內教育資源，圖書館、運動場、天文臺、各類專用教室向學區(qū)內成員校開放，成員校之間可進行干部跨校掛職，教師跨校授課等形式的人員交流，形成共用共享機制。
