“如果要我來形容，那就是３個詞——脈動、激活、可樂”。
這是３種飲料的名字，但沈陽市這位詼諧的基層校長，顯然是用它來比喻教師大交流的效果了。
２００６年暑假，沈陽啟動義務(wù)教育均衡發(fā)展工程，將市內(nèi)５個中心區(qū)確定為均衡發(fā)展實驗區(qū)，并以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭劃分了４９個“大學(xué)區(qū)”。２００６年秋季開學(xué)后，該市啟動教師定期交流，５個區(qū)共２０５５名中小學(xué)教師在本學(xué)區(qū)內(nèi)實現(xiàn)交流，占教師總數(shù)的１５％，其中，１９５８名教師為“人走關(guān)系走”。據(jù)介紹，如此大規(guī)模的實質(zhì)性交流，在全國也屬首次。
一個多學(xué)期過去了，這項大交流有沒有實現(xiàn)初衷？還有哪些地方需要思考和完善？記者日前對此進行了調(diào)查。
出去擇校的孩子又回來了
弱校師資加強 家長擇師入學(xué)
沈陽市９６中位于大東區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶，位置偏僻，辦學(xué)條件差，每年統(tǒng)考在大東區(qū)都是倒數(shù)第一，學(xué)區(qū)中農(nóng)民工子女占一半以上。２００５年，該校中學(xué)部初一只招到兩個班，不少本校教師的子女都出去擇校。
９６中的校長張志宏告訴記者，去年一下來了１３位名校教師，按規(guī)定，這些教師要至少在學(xué)校呆夠６年，才可以參加下一輪交流。好多原來出去擇校的孩子又回來了，２００６年，片區(qū)內(nèi)的學(xué)生入學(xué)率達８０％—９０％，比以往翻了一番。更可喜的是，這些教師還帶來了先進的教學(xué)理念和方法，雖然不能立竿見影，但已不同程度地提高了學(xué)生成績。
從５０中“交流”來的語文教師李珺對記者表示，９６中多是下崗職工和農(nóng)民工子女，來了之后，除了和這里的老師一起提高教學(xué)質(zhì)量，想得最多的，就是盡快把那些對自己放棄希望的學(xué)生“抓”起來。
沈陽市教育局局長李夢玲說：“其實，擇校熱某種程度是擇師熱。解決這一問題的辦法，就是讓教師流動起來。”
采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，家長們對名校的期望值在下降，對薄弱學(xué)校的排斥感在降低，不少家長表示，只要學(xué)校有好老師，就近入學(xué)當(dāng)然好，沒有必要再背債去名校周邊買房子。
很多教師克服了職業(yè)倦怠感
換崗帶來壓力 推動人事改革
其實，大交流給教師帶來的“沖擊”，一點也不比學(xué)生和家長少。
面對全新的同事和學(xué)生，不少教師都迸發(fā)出了新的工作熱情。采訪中，記者了解到，一些名校教師到薄弱校后，感到壓力很大，“不能吃老本了，現(xiàn)在學(xué)苗差了，能不能照樣出成績？”成為普遍的想法。而薄弱學(xué)校的教師來到好學(xué)校后，則拼命追趕，“頭三腳，誰都想踢開?！贝送?，大交流也給那些暫時沒有參加交流的老師帶來強烈震撼，促使他們開始重新思索自己的職業(yè)人生，很多教師、尤其是一些老教師克服了職業(yè)倦怠感。
采訪中，有教育界人士認為，大交流使不同特色的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)得到推廣傳播，更便于教師間的取長補短。
大交流還推進了中小學(xué)用人制度的改革。市教育局人事處處長鄭衛(wèi)說，此舉讓教師職業(yè)生涯“從一而終”的制度被打破，教師也由“學(xué)校人”逐漸變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，由“單位人”變?yōu)槭聦嵣系穆殬I(yè)教育人。教師的職業(yè)觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)真正意義的教師資源配備奠定了基礎(chǔ)。
防止“一杯好茶，成為兩杯白開水”
真正均衡師資，還有不少路要走
為解決教師們的后顧之憂，沈陽市教育局規(guī)定，區(qū)域內(nèi)教師的結(jié)構(gòu)工資實行標(biāo)準(zhǔn)化，同一級別、同一水平的教師無論在哪個學(xué)校工作，其結(jié)構(gòu)工資和待遇基本相同，打消了交流教師的后顧之憂。
采訪中，一些教育工作者也提出，教育均衡發(fā)展是高位的均衡，而不是低位的平均。鐵西區(qū)教育局局長劉樹敏說，要在發(fā)展中提高薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量，從而縮小學(xué)校之間的差距。如絕對地搞平均，將導(dǎo)致“一杯好茶，成為兩杯白開水”。
鄭衛(wèi)認為，均衡師資還可以做到以下幾點：通過政策引導(dǎo)，使優(yōu)秀畢業(yè)生向薄弱學(xué)校傾斜；師資培訓(xùn)重點要向弱校傾斜；盡可能保住弱校自己培養(yǎng)的師資；通過學(xué)區(qū)資源共享，提升弱校師資力量。
李夢玲說，今年教師將繼續(xù)進行大交流，只要工作滿６年的教師，都有可能交流，未來３—６年內(nèi)，城區(qū)所有專任教師要交流一遍。她表示，下一步要著重抓好保障交流的制度建設(shè)：如做好教師的工作記錄和原學(xué)校的業(yè)績考核；為交流教師制定評定職稱的細則等，逐步轉(zhuǎn)向常規(guī)性、制度性的良性流動。
延伸閱讀：韓日的教師交流
韓國規(guī)定，中小學(xué)校長５年一交流，教師６年一交流；日本規(guī)定，中小學(xué)校長、教師都是５年一交流。兩國教師的交流都通過一個近似于“人才交流市場”的機構(gòu)來完成，政府負責(zé)定期提供職位需求信息，參與交流的教師通過競聘上崗，而不由政府指定分派；教師交流的范圍也不局限于一區(qū)一市。因此，教師的職業(yè)也更具有職業(yè)化、交流性和競爭性，而少有終身制。（記者 何 勇）
