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磁湖岸邊說：總理您好！高?，F(xiàn)行的教師職稱評定制度有待改進：一是職稱評定過于強調(diào)科研成果，忽略了所從事的崗位以及個人是否適合進行科研、是否需要科研，催生了所謂的“論文工廠”和斂財刊物。二是每位教師投入大量時間從事科研，教學(xué)上的時間就相對少了（職稱評定主要看科研項目及成果）。三是與職稱評定掛鉤的繼續(xù)教育流于形式，中央的想法是很好的，鼓勵教師不斷充電，但在實際操作中，只是每年向人事部門交一點錢，就能獲得繼續(xù)教育證書，至于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，并不真正關(guān)心。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，繼續(xù)教育是個人必須進行的，但不應(yīng)該強制與職稱評定掛鉤。建議對現(xiàn)行的職稱評定制度進行改革。

教育部回復(fù)：我國現(xiàn)行的高校教師職務(wù)制度源于1986年中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)原國家教委制定的《高等學(xué)校教師職務(wù)實行條例》。高校教師職務(wù)聘任制的實施，對調(diào)動廣大教師的積極性，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進高教事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮了積極作用。隨著高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展、高校教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化以及高校人事制度改革的深入推進，現(xiàn)行的高校教師職稱制度存在著不相適應(yīng)的地方，需要不斷進行改革和完善。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神，教育部正會同人社部門積極推動高校不斷完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，探索改革高?，F(xiàn)行人才評價與使用機制，努力建立符合高校教學(xué)、科研工作規(guī)律，以促進績效改進和教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，由品德、知識、能力、業(yè)績等要素構(gòu)成的教師評價體系。

從高校實際情況看，高校教師的確術(shù)有專攻、業(yè)有專長，有的善于教學(xué)，有的則專于科研。針對高校教師隊伍現(xiàn)狀，為加強對教師的分類管理，促進人盡其才，2007年以來，教育部在部署實施高校崗位設(shè)置管理過程中，明確提出各?？筛鶕?jù)教師在教學(xué)、科研等方面所側(cè)重承擔(dān)的主要職責(zé)，積極探索對教師崗位實行分類管理，在教師崗位中設(shè)置教學(xué)為主型崗位、教學(xué)科研型崗位和科研為主型崗位。在教育部門的指導(dǎo)下，各校也作了積極探索。下一步，將按照國家推進事業(yè)單位人事改革的總體部署，進一步完善高校教師職稱系列的分類分級，抓緊研究制定包括教師分類改革在內(nèi)的新一輪高校人事制度改革的工作思路，充分發(fā)揮高校教師的職業(yè)積極性和創(chuàng)造性。

擴大高校職稱評審自主權(quán)，讓高校享有充分的評價人才和使用人才的自主權(quán)，一直以來是教育行政部門推動高校人事改革、適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展需要的一項重要舉措。在這一方面，教育部已經(jīng)做了大量的工作，也取得了一定的實效。2013年12月，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于第六批取消和調(diào)整行政審批項目的決定》（國發(fā)〔2012〕52號），教育部將高校副教授評審權(quán)的審批工作下放到省級教育行政部門，并提出工作要求。下一步，將繼續(xù)深入做好相關(guān)調(diào)查，積極研究教授評審權(quán)下放實施方案，不斷擴大高校職稱評審自主權(quán)，增強學(xué)校辦學(xué)活力，提高辦學(xué)水平和質(zhì)量。