新華社濟南１１月１３日電（記者婁辰）２０１４年高考報名工作已經(jīng)開始，各地此前推出的一批高考新政策也將步入實施階段。同時，江蘇、上海、北京陸續(xù)推出新的高考改革技術性方案，并向社會公開征求意見。
不必諱言，經(jīng)過３０多年實踐，全國統(tǒng)一高考積淀下來的多種矛盾和問題日益突出，頻頻引發(fā)公眾集體吐槽。面對這些問題，各地以積極姿態(tài)推進改革措施值得肯定，但如何跳出局部、技術式的修補，確立目標明確、措施系統(tǒng)、著眼長遠的高考改革方案，依然是一個讓全社會焦灼的課題。
過去的經(jīng)驗表明，沒有系統(tǒng)的體制調整，單兵突進式的改革措施看似亮點閃耀，卻往往是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，甚至于具體的改革措施在實施過程中相互掣肘，導致改革變來變去地“翻燒餅”。
以山東省為例，２０１４年高考將取消已經(jīng)考了７年的基本能力測試。基本能力測試主要涉及技術、藝術、體育與健康、綜合實踐等內容。當初加試這門考試的主要目的是引導高中及以下階段推行素質教育，推進基礎教育課程改革。如今素質教育還遠遠稱不上成功，課程改革也難言到位，取消這門考試，是否使既往努力付諸東流？又如何給考生家庭和社會公眾一個心悅誠服的說法？
英語科目的變革更成為各地公眾關注的焦點。有的地方要取消英語聽力統(tǒng)一考試，有的要降低英語科目分值。種種舉措，是否會導致“啞巴英語”“聾子英語”更加盛行？能否有助走出英語學科應試教育的誤區(qū)？社會有疑問，決策當審慎。
越來越多的人已經(jīng)認識到，評價和招生體制才是高考改革的核心問題。迄今，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）提出的“招生與考試相對分離”仍未破題。無論是科目分值調整，還是加分項目“瘦身”，甚至是放開異地高考，如果只在技術層面打轉轉，而不去大膽觸動根本性的核心問題，預期的目標很難實現(xiàn)，公眾也很難真正滿意。
