設(shè)在青海大學(xué)的高原醫(yī)學(xué)教育部重點實驗室日前通過教育部專家組的驗收，并正式對外開放。這是我國目前第一個系統(tǒng)開展高原醫(yī)學(xué)研究的國家重點實驗室。這個實驗室的建成對于青海大學(xué)利用青藏高原的地域、群體和資源優(yōu)勢，積極開展與青海經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的科研攻關(guān)，具有重要的現(xiàn)實意義。
從很不起眼、以工科、農(nóng)科為主的一個小學(xué)校，到5年來逐步發(fā)展成為省部共建的綜合性大學(xué)，青海大學(xué)迎來了50年辦學(xué)史上的一次跨越式發(fā)展。
青海省教育廳副廳長趙海平說，是清華大學(xué)的對口支援使青海大學(xué)逐步展示出前所未有的生機與活力，逐漸形成了具有地方特色的辦學(xué)方向，增強了“造血”功能和自我發(fā)展的能力，能夠更好地為地方培養(yǎng)適用人才。
5年來，教育部實施的對口支援西部高校計劃不僅僅為西部高校派去了校長、教授，送去了圖書、設(shè)備，更為重要的是為正在發(fā)展建設(shè)中的西部高校帶去了先進的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，帶去了無價的精神財富。對口支援的學(xué)校親如兄弟，不分彼此，一道道由真情構(gòu)筑的彩虹將它們緊緊地聯(lián)系在一起。
“軟投入”使理念觀念轉(zhuǎn)變明顯
包括青海大學(xué)、寧夏大學(xué)在內(nèi)的西部高校在某些特色學(xué)科領(lǐng)域有著較好的基礎(chǔ)，但在基礎(chǔ)課程建設(shè)方面發(fā)展還不平衡，教學(xué)管理需進一步規(guī)范，普遍的科研水平也有待進一步提高。許多老師還不會使用計算機，不會發(fā)電子郵件，課堂教學(xué)上使用多媒體教學(xué)的寥寥無幾。
青海大學(xué)校長陳強說，造成西部地區(qū)發(fā)展相對滯后的原因是多方面的，但最主要的還是人們發(fā)展意識、思想觀念方面的問題。作為支援高校，對受援學(xué)校在物質(zhì)上的支持是有限的，但在辦學(xué)理念、意識觀念等方面進行“軟投入”的潛力是巨大的。
清華大學(xué)第一批教授團中的丁慎訓(xùn)、陳惟蓉兩位教授堪稱大學(xué)物理的“黃金搭檔”，他們到西寧后的第一件事就是聽課，然后指導(dǎo)、幫助青海大學(xué)的教師們編寫教學(xué)大綱、探討對教學(xué)內(nèi)容的處理方法、考試題目的標準和選擇。青海大學(xué)“大學(xué)物理”課堂教學(xué)演示實驗極少，陳惟蓉教授親自為他們擬定演示實驗題目和儀器清單，和清華大學(xué)物理演示室聯(lián)系贈送了數(shù)套演示儀器，還無私贈送了自己多年積累的全部“大學(xué)物理”電子教案。
回憶起當時的情景，青海大學(xué)物理課的負責人董匯澤老師對記者說：“丁、陳兩位老師沒有直接面向?qū)W生講課，而是給教師講示范課，這樣，受益的是該課程的全體任課教師。說實話，開始時我們對課程建設(shè)的概念很模糊，不知道應(yīng)該怎么搞，聽了他們的課，那真是撥開云霧見青天哪！”目前，演示實驗已在青海大學(xué)的“大學(xué)物理”課堂上普遍采用，多媒體授課也得以開展。
有幾個數(shù)字很能說明對口支援前后的顯著變化，青海大學(xué)多媒體教室的座位數(shù)2000年的時候為0個，2006年是2220個，2006年學(xué)校有省級重點建設(shè)課程18門，省級精品課程4門，這個數(shù)字在2000年也是零。青海大學(xué)的飛速發(fā)展也輻射帶動了青海省高等教育水平的提高。全省普通高校的本科專業(yè)從2001年以前的36個發(fā)展到現(xiàn)在的141個，涵蓋了11大學(xué)科門類，基本建立起了符合青海經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際的專業(yè)和學(xué)科。
隊伍建設(shè)：加強“造血”功能
送去現(xiàn)成的教材教案和課程，是能夠解一些“近渴”，但著力幫助加強教師隊伍建設(shè)作用會更為長遠。通過培訓(xùn)教師，增強教師的教學(xué)能力和科研素養(yǎng)，形成受援高校本身的“造血機能”，可以為學(xué)校的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
對口支援前，寧夏大學(xué)的很多老師接觸不到科研課題，實踐水平跟不上，上課主要依靠板書，在教學(xué)上很難突破，教師與學(xué)生的區(qū)別就在于教師多讀了幾本教材而已。對口支援開展以后，教師們有了到上海交通大學(xué)進修和讀研的機會，好像眼前出現(xiàn)了一個新的世界。
已經(jīng)拿到上海交大碩士學(xué)位的寧夏大學(xué)機械工程學(xué)院的教師曲愛麗感慨地說：“現(xiàn)在再站到講臺上特別有信心，很多實例和科研項目隨手拈來，講得很透徹，學(xué)生聽課效果非常好。我還把交大老師教課的模式直接搬過來，把學(xué)生分成幾個小組進行創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)他們的專業(yè)自信心?！?/p>
幾年來，寧夏大學(xué)有15名青年教師通過考試，被上海交通大學(xué)研究生院相關(guān)專業(yè)錄取，攻讀碩士和博士學(xué)位，8名中青年教師到上海交大進修或做訪問學(xué)者。寧夏大學(xué)有41名優(yōu)秀本科畢業(yè)生作為免試推薦生先后被上海交大研究生院錄取，現(xiàn)已有17名畢業(yè)回到寧大工作。寧大教師中具有碩士以上學(xué)位的比例由2001年的19.2％增加到今年的51％。
高層次教師隊伍建設(shè)一直也是困擾青海大學(xué)高等教育事業(yè)發(fā)展的重大困難。對口支援開始以后，青海大學(xué)先后選送了170多名在職教師到清華大學(xué)攻讀碩士學(xué)位、進行短期培訓(xùn)和學(xué)科進修，還派出部分管理干部赴清華大學(xué)掛職學(xué)習，這些教師、干部回校后，均已成為學(xué)校教學(xué)和管理骨干，對學(xué)校教學(xué)思想和觀念轉(zhuǎn)變、知識更新和教學(xué)水平提高起到了積極作用。
“不要希望支援高校把所有的事情都替你做了，通過培訓(xùn)學(xué)習，把好理念、好技術(shù)引進來付諸實施，并根據(jù)適合自身發(fā)展的特點來不斷修正，如果再有問題，再請支援高校來指點，這樣才能迅速發(fā)展和提高?！鼻嗪４髮W(xué)副校長俞紅賢說得很坦誠。
主動貼近 不求所有 但求所用
“天予不取，反受其害；時至不迎，反受其咎”。在對口支援工作中，受援學(xué)校是相對受益較多的一方，因此，受援學(xué)校要抓住機遇，主動貼近，不求所有，但求所用，盡量避免單項支援或單向受援的不利局面。
寧夏大學(xué)校長陳育寧坦言，與上海交大建立對口支援關(guān)系，他要求同事們一定要主動聯(lián)系，勤于溝通，充分激發(fā)和調(diào)動雙方合作交流的積極性和主動性，對上海交大有能力支援、學(xué)校又急需的項目，及時捕捉信息，創(chuàng)造適宜條件，抓住不放，緊貼上去。
為加強寧夏大學(xué)生物技術(shù)重點實驗室的建設(shè)，上海交大派出了以賀林教授為首的工作小組，每年來實驗室開展課題研究和學(xué)術(shù)交流。為方便賀林的工作和生活，寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院專門建立了“賀林工作室”，50平方米左右，辦公桌、電腦、休息室、會議室一應(yīng)俱全。
在賀林等上海交大教授的參與和幫助下，2004年寧夏大學(xué)生物技術(shù)重點實驗室通過了教育部組織的建設(shè)計劃任務(wù)書的論證。以該實驗室為平臺，兩校聯(lián)合開展了多項課題研究。在寧夏大學(xué)生命學(xué)院申請的各類項目上，“賀林工作室”均給予了一定幫助。賀林教授推動寧夏大學(xué)廣泛對外合作，聘請外籍教師做寧夏大學(xué)的客座教授，拓展了寧大對外合作交流的國際平臺，提升了寧夏大學(xué)的師資水平，并在學(xué)科建設(shè)方面幫助寧大取得博士學(xué)位點“零”的突破。
只有了解才能對接，受援高校要把實際情況經(jīng)常反饋給支援高校，讓他們更有效地針對受援高校的個性需求制定計劃，并結(jié)合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點推廣應(yīng)用。
幾年來，寧夏大學(xué)將與上海交大這種對口支援的做法擴展到國內(nèi)部分高校，先后與山東大學(xué)、華中科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、南昌大學(xué)等高校結(jié)成了長期穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，簽訂了23個備忘錄，新的“一對多”的合作格局正在形成。
